体验加拿大教育

去年八月，满峰泉带着他的孩子去了加拿大温哥华，参加了为期两周的加拿大暑假游学夏令营。而这半个月的经历，让同样身为教育工作者的满峰泉感慨颇多。“课程的安排、教育的氛围都具有特色，让孩子的口语和沟通协调能力都有了提高。但大的收获，是孩子的自信心有了明显提升。”满峰泉说。

体验寄宿生活：遵守秩序，强调独立

抵达温哥华的天，满峰泉的孩子满佳诚被安排在了当地的寄宿家庭。而这也是夏令营的课——直接与加拿大当地家庭生活在一起，让学生在日常生活中敢于开口，用鲜活的生活场景提升孩子交流和沟通能力。

寄宿家庭会为学生提供细致的帮助，学生拥有一间独立的房间，外加一张清单。清单上详细列举着房间内可用和不可用的设施，以及可用设施的禁用时间。满峰泉说，那里强调有秩序的生活，能让学生在潜移默化中学会独立。

初，住在寄宿家庭中让满佳诚多少有点不适应。平时不大愿意开口，让他有点难以融入这个家庭。而慢慢的，他也尝试着发表自己的意见，与家庭的成员交流，直到后，他与整个家庭的成员都成为了朋友。

课堂注重大胆表达，看重过程而非结果

授课的地点为加拿大公立大学菲沙河谷大学，实行小班制教学，与其它国际学生混合编班。满佳诚与日本、韩国、埃及、土耳其等的小伙伴被分在了一个班。上午为密集英文学习，由经验丰富的当地英语教师授课。下午安排中外学生课堂互动学习和丰富多彩的文化交流活动，鼓励学生使用上午在课堂上所学到的英文，与来自各地的学生进行交流。

“课堂与几乎完全不同。”满峰泉说，“每堂课都是围绕一个主题来进行，主题提前交给学生，让他们查阅资料进行准备。课堂上每人根据主题发表意见并进行讨论。”

在这里，“活跃”成为课堂的要求，学生可随意走动、随意发表看法，而不是等待老师灌输内容。“40分钟的课，老师只会讲5到6分钟，课文仅仅作为参考资料。”满峰泉大的感触，是老师就像一个导演，而学生成为了演员，被调动起了参与的积极性。

评价永远是“wonderful”，感觉自己能“当家做主”

在满峰泉看来，这里与课堂的另一个不同，是既往不咎的鼓励式教育。“没有目的、没有对错，也没有结果，老师允许学生大胆表达，畅所欲言。”满峰泉说，而这种教育模式大限度地保护了人类创造力的根源——思想的自主和自由。

在一次课堂上，老师将满佳诚和他的同学带到校外的一个地方，并要求他们通过各种途径，找到去某一规定地点的路。当时，满佳诚拨打了当地的“911”，通过GPS定位系统找到了目的地。尽管这种方式并不提倡，因为需要动用公共设备和物资，但满佳诚依然得到了老师表扬。

“感觉自己能当家做主了，跟老师是平等的，有了一种成就感。”满佳诚说，在这里不会受到批评，没有了课堂的负担，也不存在“答错”的压力，评价永远是“wonderful”(干得漂亮)。“错误的观点有时也会受到鼓励，被视为创新。”满佳诚说，而这在并不常见。

学生可以选课堂、选老师，老师讲授的内容更多的是观点而非答案在加拿大期间，满峰泉也参观了加拿大的几所着名大学，而通过参观了解的过程，也让他更鲜明地感受到两个教育理念的差异。“中国教育的任务是传道、授业、解惑，按课本讲答案，而西方教育则是注重营造一种生产知识、创造知识的自由学术氛围。”满峰泉说。

“中国的教育让孩子从小就累，到了大学就不爱学习了。而加拿大的幼儿、小学教育非常宽松，大学却非常拼命。”满峰泉说，在加拿大，学生可以选课堂、选老师，老师讲授的内容更多的是观点而非答案，学生如果不同意，可以提出质疑、自己去查阅资料验证。而到了大学，则是“宽进严出”。“只要申请就可以进入好的大学，但如果课程不达标，就会被强制转到较低层次的学校。”所以在加拿大，学生为了保住在大学学习的机会，会迫使自己努力跟上课程。