美国留学教育技术专业

教育技术专业虽然是一门发展起步比较晚的新型专业，但是随着人们对教育要求提高，教育与技术结合也越发紧密，因此我们也能看出这个专业广阔的前景。下面美国大学排名中介为大家简析美国教育技术专业。

教育技术专业是一个比较新型的专业，在各方面的研究起步相对是比较晚的。它的发展依赖于其他领域，例如电脑技术等。教育技术专业目前在美国的大学中没有单独成为一个体系，一般来说归于教育学院下面，但是这个专业的前景还是很广阔的。随着科技的发展，教育与技术的结合将会越来越紧密，对于教育技术学人才的需求也会越来越大。

下面美国大学排名中介来介绍美国教育技术专业。

一、教育技术专业研究领域

教育技术学主要研究的就是如何让现代信息技术和通信技术更好地在教育领域得到应用，如何去提高“教与学”的效率。

简单的例子：老师在课堂上利用电脑、利用多媒体就是运用了教育技术学，学校里的校园网、远程教育也是用了教育技术学；复杂一点的例子：博物馆里向观众演示的艺术教育片，科技馆里向大家演示的相对论的应用的片子，以及TOEFL实行的机考等等都是在利用教育技术学研究的成果。

美国大学排名中介指出：这些只是目前教育技术学在我们生活中的应用，教育技术学的长远目标就是要创造一个全新的学习和教学模式，达到一些现在的教学模式无法达到的效果。

二、教育技术专业课程设置

教育技术专业所设的课程一般会包括：多媒体课程设置、电脑编程技术、人机一体化、远程网络教育技术，还有教育学的一些基本课程也是教育技术学必开的。同时，教育技术学专业很注重实践操作能力的培养，几乎每所学校都安排了Internship（实习）或者Field Practice（实际操作）。

三、申请教育技术专业背景要求

这个专业一般不限制本科的专业背景，作为新兴专业，跨专业申请的难度不大，很多学校网页上都说需要各种背景的人才。但是作为一个交叉学科，好能有教育学或者计算机的知识和技能。

四、美国教育技术专业招生范围

美国教育技术专业的人才培养，以硕士学位研究生为主，以及少量本科生及博士生。

1、美国教育技术专业硕士生课程：以学位课程取得学分为主，不做课题，大多属于授课型硕士。

2、美国教育技术专业博士生课程：除完成一定的学分外还必须完成研究课题，学制比较灵活，可以修一些学分后工作一段再来学习，可以5～7年完成学业。

五、美国教育技术专业学习内容

主要是教学系统设计及相关内容，从学习资源和学习过程的设计、开发、应用、管理和评价五个方面组织课程和开展研究，特点是在设计和评价上投入更多的力量。专利法制作也列入教学内容，学生主要是学习、研制网络方面的软件。他们明确表示“我们是培养软件的设计者，而不是培养软件的制作者”。

美国各个大学教育技术专业大都把教育技术定位在实践和应用研究上。随着技术进步和理论、研究方法等因素的影响，这些大学教育技术专业的研究重心几经变迁，大多经历了媒体制作和开发，程序教学，系统方法等，目前面向教育和企业部门的培训和绩效研究则是研究重心的一个共同的趋势。

美国教育技术专业十大名校：

1、印第安娜大学教学系统技术系

印第安纳大学教学系统技术系，是现今美国领先的教育技术系之一。1913年的在印第安纳大学校园内展出“租赁图片展览”，可以看作是印第安纳大学教学系统技术系的发端。

从媒体如无声电影在教育中的应用开始，然后从视听教学发展到计算机辅助教学、教学系统设计、绩效技术等，随着时间的推移，该系的名称从早的视觉教学、视听教学、教育媒体到后来的教学系统技术，尤其是海涅克关于该系名称的“备忘录”，从一定程度上反映了该领域名称的演变，以及“系统”理念对该领域的影响，对“技术”的理解等。该系的研究重心也几经变迁，如早的电影、电视等教学材料的制作，对媒体效果的研究，后来的个别化教学、对信息设计的研究，教学设计模式、系统理念的引入、绩效技术等，这也从一定程度上反映了教育技术领域研究重心的变迁，从重视资源，到重视教，到重视学，到重视绩效。从某种意义上说，印第安纳大学教学系统技术系的发展是美国教育技术历史发展的一个缩影。

另外，在该系的发展历史中，有几位重要人物做出了重要贡献。如该系的系主任拉森管理该系三十年，在他的领导下，该系取得了一系列成就。比如，拉森意识到公共教育的需要，组织开发视听材料，使得视听教学系有了相当的发展，在教育技术界奠定了地位。还有一些重要人物如来德福特在制作视听材料方面的贡献，海涅克强调系统理论对教育技术的重要性，弗莱明和勒维的教学信息设计，瑞格鲁斯的教学设计理论等，都是对整个教育技术界产生重要影响。

学科定位 ：技术并不仅仅是指硬件和软件，技术的范围应更广阔一些。教学系统技术包括教学系统和其他学习环境的分析、设计、发展、评价、利用和管理。其理论研究是跨学科的，包含教学设计理论和模型，学习和认知，教学策略，视觉设计，媒体设计和交互设计，可用性检测和评价，教学系统设计，产品和管理系统以及人类绩效改进。

人才培养目标 ：印第安纳大学人才培养包括本科、硕士、博士，本科的培养目的就是为将来走进课堂的教师准备计算机操作技能和能够使用媒体促进教学；教学系统技术硕士学位培养教学技术领域的实践者，学生学习建构和检验过程，产品和服务以便为教育和培训环境中可以操作应用，硕士生通常在涉及教学技术几个方面的公共、私人部门和机构担任设计、开发角色。而在博士层次上则是为了培养教学技术领域的研究者，通过基础研究发现新知识和通过应用研究解答特定的实际问题。博士一般在大学从事研究和任教，或者在和教育技术相关的私人部门、公共研究部门、开发中心担任研究者。

2、佛罗里达州立大学

佛罗里达州立大学教育技术专业隶属于教育心理和学习系统院，这个学院包括教学心理学，教学系统，心理服务三个专业，那么这里的教学系统专业就是教育技术专业。

学科定位 ：佛罗里达州立大学教学系统学系是通过应用研究和技术来提高教育和培训的绩效，为了提高人类绩效利用了心理学，传播学和管理学等领域的知识。

人才培养目标 ：佛罗里达州立大学教学系统学系人才培养包括硕士和博士。硕士培养目的，是让他们通过亲身参加培训实践，毕业后能胜任不同领域如商业，工业，政府和教育等的工作要求。为硕士开设的课程核心在素材开发和利用技术两方面，同时教学系统学系的学生，还要学习教育和培训过程中设计、开发、利用、管理等环节所涉及的理论基础，并亲身参与培训的实践。通过参加系统设计和评估，掌握需求评价和工作分析等技能。博士培养侧重研究和管理技能，其大都在高校和工业部门从事任教或研究工作。

3、佐治亚大学

佐治亚大学教育学院下属四个专业：健康和人类绩效，终身学习与管理，专业研究和教师教育，而这四个专业下面又共分为19个方向，教学技术学专业是属于教育学院专业研究中的其中一个方向。

学科定位 ：

治亚大学教育技术仍然用AECT 1976定义来定位教育技术：教学技术是依据特定的目标利用系统方法进行设计、开发、评价整个学习和教学的过程，它以研究人类学习和传播为基础，结合了人类和非人类资源。

人才培养目标 ：佐治亚大学的培养有本科生，研究生，博士，依据学生层次的不同有不同的人才培养目标。硕士培养总目标为系统分析绩效问题，设计有效教学，但具体又分两个方向：学校图书馆媒体方向重点学习学校教学媒体的开发和利用，管理和利用资源，解决学校的教学问题，使学生在组织和利用资源解决学校的教学问题方面具备专业水平技能；而企业/公司/教育方向：重点在企业、公司和教育中的培训，给学生提供计算机和多媒体技术以及在教育、培训环境中的应用。在博士的培养重点在于使学生创造新的知识，解决教育问题的方法，通过教学、培训和专业着作传播信息，从事研究和在教学系统和材料的设计和开发中进行调查。解决教育技术中出现的问题，进行相关的理论研究。除此之外硕士生可以通过考试获得导师资格认证和学校图书馆媒体认证，求职范围集中在k12教育任教，教学设计公司和企业培训部门，高等教育，计算机销售和咨询公司(软件开发和员工的计算机应用培训)，而博士的求职方向大致也集中在这些方面，在高等教育中从事研究、任教，教学设计顾问，在企业，公司，政府，军事培训中都可以找到相应的职位。但比硕士生则高一个层次。从整体上看他们的培养目标和学位层次、开设课程方向以及求职范围非常明确，而且它们之间一脉相承，彼此对应。

4、乔智亚大学

乔智亚大学教学技术系侧重教学设计，素材开发和利用，计算机辅助教育，学校媒体服务，技术整合和研究。他们开设的课程主要有：设计和开发工具，教学开发，学习环境的设计，教学策略，教育电视产品，教学技术的基础技能，信息技术，远程学习和交流等。乔智亚大学教学技术系培养多层次人才，可授予博士学位、硕士学位和专业学位(相当于同等学历学位)。乔智亚大学教学技术系非常重视市场的需求及学生的就业，在他们的网站上提供了相应的服务，以便各个组织或企业反馈他们对这个专业学生素质的要求及一些市场需求变化等信息。

5、尤他州立大学

尤他州立大学教学技术系设有教育技术，信息技术，学校图书馆媒体管理，对于教育和培训的